MOOC Aprendizaje basado en
proyectos (ABP), destinado al desarrollo profesional de docentes (https://enlinea.intef.es/courses/INTEF/INTEF153/2015_ED2/about).
A) ¿Qué lugar y qué importancia tienen la interacción y la colaboración entre los/las cursantes en ese MOOC?
Además sabrán, dice…….diseñar proyectos de
enseñanza y aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y colaborativo a través
de la red, enriquecido los mecanismos tradicionales de evaluación con
propuestas alternativas como el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y
el portafolios, y delimitado las condiciones para la puesta en funcionamiento
de estos proyectos de enseñanza y aprendizaje, analizado los resultados y
sacado conclusiones válidas para futuras actuaciones.
Tanto la interacción como la colaboración
entre los/las participantes de este curso ocupa un lugar primordial e importante.
Tenemos por un lado La interacción que, como
factor decisivo de todo proceso educativo, permite el intercambio, el diálogo y
la negociación de significados entre sujetos en los espacios de comunicación
sincrónica y asincrónica y por otro lado, la interactividad entendida como
la relación que se establece entre los seres humanos y las computadoras; un
concepto que remite a la conexión entre el sujeto y los distintos programas
informáticos para realizar una variedad de operaciones y tareas que van desde
la selección de recursos bibliográficos y de caminos pedagógicos alternativos
hasta la participación en espacios virtuales de comunicación como foros,
blogs, correos electrónicos y redes sociales.
En tal sentido, la interacción y la interactividad conjugadas bajo un marco pedagógico promueven la reinterpretación y negociación de significados y la elaboración colaborativa de proyectos de acción e innovación. Los programas informáticos y la interactividad, como dispositivos tecnológicos que otorgan soporte y dinámica al campus virtual, no garantizan el aprendizaje ni la interacción pero sí los posibilitan siempre y cuando se hayan tomado las decisiones curriculares y pedagógicas pertinentes que aprovechen su potencial como herramientas de mediación cultural y social en un contexto significativo. (UNIPE,2011)
Las herramientas para la comunicación
sincrónica y asincrónica (mensajerías, chats, correos electrónicos, foros,
redes sociales) posibilitan la creación de una trama de intercambios
sociocognitivos entre docentes y alumnos, superando o minimizando las
limitaciones de tiempo y espacio.
Uno de los recursos que se observan en este curso MOOC tiene que ver con las redes sociales y éstas como comunidades abiertas y no jerarquizadas ocupan un lugar destacado, ya que posibilitan establecer vínculos y participar en comunidades con objetivos e intereses específicos en las que se comparten fotos, videos, presentaciones y relatos, sin fronteras de tiempo y espacio. Aplicadas a la educación, las redes sociales pueden contribuir al desarrollo colaborativo de materiales y proyectos y al debate de ideas y contenidos, independientemente del lugar en el que se encuentren sus integrantes, posibilitando también la configuración de la inteligencia colectiva a partir de la conjunción de aportes individuales. En ese sentido, las comunidades virtuales gestionadas desde las instituciones educativas podrían alcanzar una dimensión altamente significativa si son utilizadas para intercambios, interacciones y construcciones de relatos que potencien la resignificación de la propia experiencia, la creatividad y la ampliación de los marcos interpretativos de los alumnos.
B)
¿Qué relación encuentran entre las competencias
docentes que pretende desarrollar ese MOOC y las funciones y actividades
específicas que se plasmaron en el informe grupal colaborativo elaborado en la
Guía N° 2? ¿Encuentran coincidencias y también nuevas miradas? ¿Cuáles son?
En la guía Nº 2 propuesta consideramos que
las tareas del docente tutor en la educación a distancia supone una variedad de
intervenciones sincrónicas y asincrónicas para poner a funcionar el aula
(campus virtual), favorecer la participación de los estudiantes, promover
interacciones entre ellos y acompañar a los participantes en la construcción de
sus aprendizajes.
Se ha trabajado en cada etapa (5) que nos
presenta Gilly Salmon, en ellas el autor desarrolla diversas tareas para
permitir a los participantes avanzar, desde el ingreso y manejo de la
plataforma al desarrollo de conocimiento individual.
En cuanto a las coincidencias con el MOOC tenemos
el acceso y motivación, en ambos está presente.
La socialización: en ambos están presentes
los foros, redes sociales, mensajería interna.
Comparten información,
comparten y aprenden con otros.
Construcción de conocimiento a
través de la retroalimentación del docente hacía los alumnos, avaluación,
aprendizaje activos; extendiendo sus puntos de vistas y apreciándolos desde
diferentes puntos de perspectivas, éste último más que nada se visualiza en el
MOOC cuando nos dice el presentador “proporcionar interacción a través de la
red y tu contexto local”.
En ambas se evidencian instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización docente.
Bibliografía:
Gros Salvat, B. y Silva Quiroz, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Nº 36/1. Archivo pdf disponible en: https://rieoei.org/RIE/article/view/2831
Salmon, Gilly. Modelo de tutoría virtual (e-moderating).
Muy potente tu análisis del curso ABP en donde describes algunas dimensiones didácticas y comunicacionales apoyándote en los textos bibliográficos de nuestro seminario. ¡Muy bueno!! Podrás complementar tu mirada con la retroalimentación colectiva que publicaré en el aula, en donde señalaré otros aspectos a considerar en la evaluación de un curso a distancia como, por ejemplo, la consistencia o coherencia entre el diseño y el desarrollo real, sus tensiones y sus desafíos.
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